სასარგებლო რჩევები

სწავლის სირთულეები სკოლაში

Pin
Send
Share
Send
Send


ბავშვებში სწავლის სირთულეების დადგენა ხშირად რთულია. მათ დიაგნოზირებულია და სხვადასხვაგვარად მკურნალობენ, რაც დამოკიდებულია სკოლაში. მიუხედავად იმისა, რომ არსებობს სპეციალური ტესტები სასწავლო სირთულეების დასადგენად, ხშირად ასევე არსებობს სხვა ფაქტორები, როგორიცაა ემოციური პრობლემები, ქცევითი დარღვევები და ჯანმრთელობის პრობლემები. დაადგინეთ, აქვს თუ არა თქვენს შვილს სწავლის სირთულეები, შეამოწმოს იგი ტესტირებით და ისაუბროს მასწავლებლებთან და პედიატრთან გაუფასურების ნიშნებზე.

სენსომოტორული ინტეგრაცია, როგორც ფაქტორი, რომელიც გავლენას ახდენს აკადემიურ მოსწრებაზე

სენსორული ინტეგრაციის მცირე უკმარისობამ შეიძლება გამოიწვიოს სკოლაში ცუდი შესრულება, რაც პირველად გამოიხატება ტრენინგის დასაწყისში. სენსორული ინტეგრაციის კონცეფცია გულისხმობს არა მხოლოდ ტვინში შესვლის სენსორული იმპულსების დამუშავებას, არამედ მათ მოწესრიგებას, რის შედეგადაც ადამიანს აქვს გარკვეული წარმოდგენა როგორც საკუთარ თავზე, ასევე გარემოზე.

თუ სენსორული ინტეგრაციის პროცესები ოდნავ შეწუხებულია (გამოკვლევის დროს ნევროლოგები აღიარებენ, რომ ბავშვი სრულად ჯანმრთელია), მაშინ ბავშვი, რომელმაც არ გამოიწვია რაიმე შეშფოთება მისი განვითარების დონით, შეიძლება სკოლაში სწავლა სირთულეებში აღმოჩნდეს. ახალი აქტივობები (მაგალითად, კითხვა და წერა, ასევე არითმეტიკული დათვლა) ფსიქიკას უპირისპირდება ადრე შეუსრულებელ რთულ დავალებებთან, რომელთა წარმატებით განხორციელება სენსორული ინტეგრაციის განვითარების მაღალ ხარისხს მოითხოვს.

უნდა გვესმოდეს, რომ შეფერხებები შეიძლება დაიწყოს არამარტო კოგნიტურ პროცესებში, არამედ ქცევის სფეროშიც - მაგალითად, მუდმივი ნერვული დაძაბვით ახალი სოციალური წესებისა და სწავლის მოთხოვნების შესაბამისად. ამ შემთხვევაში, სათანადო მხარდაჭერის არარსებობის შემთხვევაში, ბავშვმა შეიძლება დაიწყოს კლასების გაცდენა, ის ავითარებს ფსიქოსომატურ რეაქციებს, ხშირად ეს აისახება თვითშეფასების შემცირებაზე. მომავალში, სიტუაცია მხოლოდ გაუარესდება, რადგან არ არსებობს გზა, რომ სწრაფად აღვადგინოთ ცოდნის ხარვეზები.

ძირითადი პრობლემები, რომლებიც მშობლებმა და მასწავლებლებმა შეამჩნიეს

ბავშვის სწავლების სირთულეებმა შეიძლება გამოიწვიოს მრავალი რამ, რასაც სხვა ადამიანები ავტომატურად აკეთებენ კუნთების და ვიზუალური მეხსიერების გამოყენებისას (კითხვა და წერა). მას შემდეგ, რაც ინტეგრაცია ხდება, ტვინის აქტივობა არ ბრძანებს მიღებულ სენსორულ სურათებს, სირთულეები წარმოიქმნება ასოების წერის მენესტიკურად ფიქსირებული მახასიათებლების დროულ გაწვევაში და არითმეტიკული ოპერაციების თანმიმდევრობით. შეუძლებელია მოსწავლეს აიძულოს ისწავლოს ნებაყოფლობით და მუდმივი გამეორებით. სავარაუდოდ, ასეთი ტრენინგი მხოლოდ ზიანს მოუტანს მას, რადგან ეს ზღუდავს დამოუკიდებელი სენსორმოტორული გამოცდილების მიღებას და ტვინის საჭირო სტრუქტურების განვითარების შესაძლებლობას.

პრაქტიკულ სირთულეებს, რომლებიც სკოლაში შეექმნა ბავშვებს:

  • კითხვა (დისლექსია), წერა (დისგრაფია), დათვლა (დისკალკულია),
  • სხვადასხვა მოდალობების შეგრძნებების ინტეგრირება (მოსმენილი სიტყვების ჩაწერა, კინესთეტიკური ინფორმაციის დამუშავება),
  • ორიენტაცია მიმდებარე სივრცეში (იპოვნეთ საჭირო ბრუნვა, დააკავშიროთ თქვენი მოძრაობის სიჩქარე მომავალი ნაკადისკენ),
  • საკუთარი სხეულის პარამეტრების კორელაცია (მაგალითად, ნოუთბუქსა და დაფას შორის მანძილი განსაზღვრისათვის არ არის ხელმისაწვდომი, შესაბამისად, გადაწერილი ტექსტი არათანაბარია, ასოები განლაგებულია სხვადასხვა დისტანციებზე და აქვს სხვადასხვა ზომები),
  • კონცენტრაციის სისუსტე, რაც გამოიხატა დაწყებული სამუშაოს დასრულების უუნაროდ (დასუფთავება ან საშინაო დავალება), ასევე დაგეგმეთ თქვენი მომავალი (ძნელია ბავშვისთვის იმის გაგება, თუ რამდენ ხანს მიიღებს ამ ან ამ საქმიანობას და, შესაბამისად, გამოთვალოს მისი დასაწყისი და დასრულება),
  • ზოგადი სწრაფი დაღლილობა დავალებების გამო, რომლებიც აღემატება ბავშვის შესაძლებლობებს სირთულეში.

მანიფესტაციები და ფორმები თითოეულ ინდივიდუალურ შემთხვევაში განსხვავებული იქნება. ასევე ხდება, რომ ზოგიერთ მხარეში დარღვევები პრაქტიკულად არ შეინიშნება, მაგრამ ამავე დროს, ისინი სხვებზე აშკარად ვლინდება.

სენსორული ინტეგრაციის დაქვეითების შედეგად შესრულების დაქვეითება არ წარმოადგენს ფსიქო-ემოციურ პრობლემას, შესაბამისად, საგანმანათლებლო მიდგომის ცვლილება არ იწვევს გაუმჯობესებას. სამწუხაროდ, ბევრი მშობელი და მასწავლებელი არ ითვალისწინებს ამ მოსაზრებას და იმის მაგივრად, რომ დაეხმაროს, მხარი დაუჭიროს და აუცილებელი ფუნქციები შეიმუშაოს, ისინი თავიანთ გავლენას საგანმანათლებლო მეთოდებით აკეთებენ. ამან შეიძლება გამოიწვიოს საპირისპირო შედეგის შედეგი და კიდევ უფრო შეამციროს სწავლის მოტივაცია, ასევე განუვითარდეს ბავშვის თავდაჯერებულობა და დაბალი თვითშეფასება, გუნდში ადაპტაციის გაუარესება (ასეთ შემთხვევებში, ძირითადი პრობლემის მოგვარების გარდა, აუცილებელი იქნება ბავშვის დახმარება ფსიქოლოგიურ სირთულეებთან გამკლავებაში).

დაქვეითებული სენსორული ინტეგრაციის ქცევითი გამოვლინებები:

  • მორცხვი ან ჰიპერაქტიურობა,
  • არ მოსწონთ სხვებისთვის
  • დავიწყება
  • ხულიგნობა და სოციალური ნორმების სისტემატური დარღვევა,
  • მოქმედების მიზანმიმართულობა.

ხშირად, ექსპოზიციის საგანმანათლებლო მეთოდებს რაიმე შედეგი არ მოაქვს, რადგან ბავშვი უბრალოდ ვერ იქცევა სხვაგვარად, ბიოლოგიური მახასიათებლების გამო.

სწავლის სირთულეების კლასიფიკაცია

ბავშვის სწავლების სირთულეების კლასიფიკაციის ორი მიდგომა არსებობს.

  1. სასკოლო საგნებში - ორიენტირებული იყო საგნის მონიშვნაზე, დანარჩენთან შედარებით რთული დამუშავება. ამ მიდგომით შეგვიძლია ვისაუბროთ კითხვის ან წერის, მათემატიკური ოპერაციების სირთულეებზე. ამ სფეროებში პრობლემის გადაჭრა შესაძლებელია მასწავლებელმა, ბავშვთა ფსიქოლოგმა, დეფექტოლოგმა და ნეიროფსიქოლოგმა, ზოგიერთ შემთხვევაში კი ძირეული მიზეზები გამოტოვებულია და მხოლოდ შედეგი აღდგენილია.
  2. კლასიფიკაციის მეორე მიდგომა ემყარება ნეიროფსიქოლოგიურ მახასიათებლებს და იმის გარკვევას, თუ რომელი ფუნქციებია განუვითარებელი, გარკვეულ თვალსაჩინო ცვლილებებამდე მივყავართ. მაგალითად, მხოლოდ წერის პროცესს ემყარება თვითნებური მოქმედებების რეგულირება, აუდიო და კინესთეტიკური ინფორმაციის დამუშავება და ვიზუალური სურათების მანიპულირება. თითოეული პროცესისთვის ტვინის შესაბამისი ნაწილი პასუხისმგებელია და იმისდა მიხედვით, თუ სად მდებარეობს პრობლემა, წარმოიქმნება წერილის კონკრეტული დარღვევა.

ნეიროფსიქოლოგიური მიდგომის პრინციპების გამოყენებით, სწავლის სირთულეების კლასიფიკაცია ხდება შეცდომების ტიპოლოგიის საფუძველზე:

  1. პროგრამირების და კონტროლის მოქმედებები. შეიძლება მოხდეს:
    • დარღვევები ნიშნების განმეორებითი მართლწერის სახით, აგრეთვე მათემატიკური პრობლემების გადასაჭრელად მოქმედებების განმეორება. წერილში ეს შესამჩნევია ასოების და სილაბურების ხელახლა დაწერისას ან გამოტოვებისას.
    • ვარჯიშის ან დავალების პირობების კითხვის უყურადღებობა, სირთულეების წარმოქმნა გადაწყვეტილებების გადაწყვეტისას. ტექსტებთან მუშაობისას, ეს შეიძლება იყოს მოთხრობის დაგეგმვის ან მოთხრობის ხაზის უუნარობა.
    • გადაწყვეტილებების იმპულსურობა ზეპირი გაანგარიშებით, რამაც შეიძლება გამოიწვიოს შეცდომების შეცვლა მარტივ დავალებებში, ხოლო რთული საკითხების სწორად გადაჭრა. წერის დროს შეცდომები შეიძლება გაკეთდეს უმარტივეს წესებში, მაგალითად, ბავშვი იწყებს წინადადება მცირე ასოებით.
  2. აუდიო ინფორმაციის დამუშავება (ხმის ანალიზი) - ეს გამოიხატება იმით, რომ სტუდენტი დაბნეულ ასოებს, რომლებიც ბგერაში მჭიდრო კავშირშია (ყრუ და გაჟღერებული "ws", "w-p" და ა.შ.). ამან შეიძლება გავლენა მოახდინოს როგორც გამოთქმაზე, ასევე წერილში შეცდომების არსებობაზე.
  3. ჰოლისტიკური (მარჯვენა ჰემისფერული) ინფორმაციის დამუშავების სტრატეგია (აუდიტორული, ვიზუალური, ვიზუალური-სივრცითი). ამ ტიპის დარღვევას უკავშირდება მარჯვენა ნახევარსფეროს ფუნქციების განუვითარებლობა, რომელიც პასუხისმგებელია ჰოლისტიკური ვიზუალური და სმენითი სურათების წარმოქმნაზე, აგრეთვე სივრცეში ორიენტაციით. ყველაზე გავრცელებული გამოვლინებები:
    • სამუშაო ზედაპირზე ორიენტაციის სირთულეები (იპოვნეთ რუბრიკაში ხაზის დასაწყისი, გააგრძელეთ ჩაწერა დაფაზე საჭირო ადგილიდან და ა.შ.),
    • ცუდი ასოები, რომლებიც გამოწვეულია ასოების გარკვეული ზომისა და დახრის შენარჩუნების სირთულეებით, შესაძლებელია აგრეთვე მარცხენა მხრიდან ქვევით გაფართოებული არათანაბარი ველები (მარცხენა ხედვის ვიწრო ველის გამო),
    • შეცდომების არსებობა ტიპურ ფრაზებსა და სიტყვებშიც კი, როგორიცაა ”სავარჯიშო”, ”დასკვნა”, ”კლასის მუშაობა” და ა.შ.,
    • შესაძლებელია ხმოვანთა შერევა, სიტყვებს შორის სივრცეების გამოტოვება.

აღწერილი ყველა შეცდომა ხასიათდება ციკლური ხასიათით, რაც იწვევს ბავშვის არასტაბილურ შესრულებას. კოგნიტური გადატვირთვის თავიდან ასაცილებლად და სწავლის მოტივაციის კვდება, აუცილებელია სასწავლო გეგმის შედგენა, წილადეობრივი და მოკლევადიანი დატვირთვის გათვალისწინებით.

კორექტირების მეთოდები

კორექტირების საწყისი ეტაპი ყოველთვის არის დიაგნოზი, რომელიც საშუალებას გაძლევთ შექმნათ ოპტიმალური პროგრამა თითოეული ბავშვისთვის. მაგალითად, თუ ბავშვს აქვს მეტყველების დარღვევები, რომლებიც დაკავშირებულია გამოყენებული სიტყვების სტერეოტიპთან, მოკლე ფრაზებთან, და იმისათვის, რომ იგი მთლიანად გაერკვეს, აუცილებელია დამატებითი კითხვების დასმა, მაშინ სირთულეები ეხება მეტყველების პროგრამირებას. იმ შემთხვევაში, როდესაც გამოიყენება სხვადასხვა სიგრძის წინადადებები, მაგრამ არსებობს კონკრეტული ცნებების ჩანაცვლება უფრო განზოგადებული, ნაცვალსახელების დიდი რაოდენობა გვხვდება, ანუ აზრი აქვს აუდიტორულ-მეტყველებითი ინფორმაციის დამუშავების დონის მიღებას. სრულ დიაგნოზს ატარებს სპეციალისტი - ნეიროფსიქოლოგი.

იმისთვის, რომ სკოლის მოსწავლემ გააუმჯობესოს და ქცევითი სფეროს ხარვეზები გამოიკვეთოს, საჭიროა სენსომოტორული საფუძვლის საკმარისი განვითარება - ძირითადი გონებრივი ფუნქციები (აზროვნება, მეხსიერება, ყურადღება). ამის მიღწევა შეუძლებელია იმის გათვალისწინებით, რომ ბავშვი კონცენტრირდება ძალის გამოყენებით და იძულებით, რადგან ეს არ არის პედაგოგიური, არამედ ნეიროფიზიოლოგიური ასპექტი. ეფექტური მეთოდები იქნება ის, რაც განსაკუთრებული დონის დონეზე ვითარდება - ეს არის სამყაროს შემეცნების ბუნებრივი პროცესები, როგორიცაა თამაშები, სირბილი, ხტომა, ისევე როგორც საქმიანობის სხვა ფორმები, რომლებიც აფართოებენ სენსომოტორული სფეროს.

ყველა საგნის მასწავლებლისა და სხვადასხვა შემუშავების ადრეული პროგრამების ნაცვლად, მიზანშეწონილია ყურადღება გამახვილდეს ტვინის საჭირო სტრუქტურებისა და ნერვული კავშირების განვითარებაზე. ეს შესაძლებელია Tomatis- ის ნეიროენსორული აუდიტორული სტიმულაციის მეთოდის გამოყენებით.

გარდა ამისა, დისლექსიისა და დისგრაფის კორექტირებისთვის აუცილებელია მეტყველების თერაპევტ-დეფექტოლოგის კლასები. Tomatis პროგრამა დაეხმარება თავის ტვინის სტრუქტურებს "დაძველდეს", შექმნას და გააძლიეროს ნერვული კავშირები, ხოლო მეტყველების თერაპევტთან ტრენინგი გააერთიანებს და მოახდენს საჭირო უნარების ავტომატიზაციას.

Tomatis– ის კურსის მიზანია:

  1. ლიმბურ სისტემას შორის ნერვული კავშირები მომწიფდა (ის აძლევს ტვინს ენერგიას მოტივაციის ფორმით და სტიმულებით რეაგირებს სტიმულებზე, ეხმარება ფრონტალურ ლობებს გადაწყვეტილების მიღებაში და ქცევის კონტროლზე ვარჯიშზე), ცერებრალური ქერქის სენსორულ არეებზე (მიღებული ვიზუალური, აუდიომეტრული, კინესთეტიკური და სხვა ინფორმაციის მიღებაზე) და პრეკრონტალური ქერქის (პასუხისმგებელია პროგრამირების და მაკონტროლებელი მოქმედებების, გადაწყვეტილების მიღებისა და ქცევის ფორმირების შესახებ).
  2. განახორციელეთ სენსორმოტორული ინტეგრაცია, დაეხმარეთ ტვინის სხვადასხვა ნაწილებს შეუფერხებლად მუშაობაში.
  3. ყურადღების გაუმჯობესება, განსაკუთრებით აუდიტორული (რადგან Tomatis– ს ექსპოზიცია ხდება ყურის საშუალებით, აუდიტორული ყურადღება იწყებს ვარჯიშს შუა ყურის მეშვეობით ხმის გავლის ეტაპზეც კი, ამ მეთოდით ექსპერტები ამ პროცესს უწოდებენ ”აუდიოს კუნთების ფიტნეს”). Tomatis ეხმარება ნერვულ სისტემას შეისწავლოს ხმის გარემოში მთავარი და მეორადი ერთმანეთისგან გარჩევა, ინფორმაციის სტრესისადმი წინააღმდეგობის გაწევა, კონცენტრაციის შენარჩუნება ხმაურიან ადგილზე და გაზრდილი ტვირთის დროს.
  4. ქერქის მეტყველების ზონებზე გავლენის მოხდენის გზით გააუმჯობესეთ კითხვის, წერის, სიტყვის ინფორმაციის დამუშავების და ექსპრესიული მეტყველების ფუნქციები.

როგორ ხდება ჩვენს უნარ-ჩვევებში სასკოლო უნარების დარღვევების კორექტირება?

ჩვენს ცენტრში, პირველადი კონსულტაცია ტარდება კონსულტაციის ფორმით: რამდენიმე სპეციალისტი ატარებს მიღებას ერთდროულად (კლიენტის მოთხოვნით). კონსულტაციაში მონაწილეობს მეტყველების თერაპევტი, ნეიროფსიქოლოგი, დეფექტოლოგი და ტომათისის თერაპიის სპეციალისტი (კლინიკური ფსიქოლოგი). მოსამსახურეთა შემადგენლობა შეიძლება განსხვავდებოდეს კონკრეტული სიტუაციიდან გამომდინარე (საჭიროა ადრე დარეგისტრირება).

კონსულტაციის დროს, ექსპერტები სწავლობენ ბავშვის ანამნეზს, მისი პიროვნების მახასიათებლებს, სწავლის დროს არსებულ პრობლემების ნიუანსებს. ჩვენ გირჩევთ, ნოუთბუქები "ტიპიური" შეცდომებით მიიტანოთ მიღებაზე, რაც ხელს შეუწყობს დიაგნოზის დასმის პროცესს. ასევე სასურველია სამედიცინო ჩანაწერების შემოტანა (ასეთის არსებობის შემთხვევაში): თაფლი. რუქა, EEG, დოპლეროგრაფია და გამოკვლევების სხვა შედეგები, რომლებიც ხელნაწერია.

კონსულტაცია გრძელდება 60 წუთი. აუცილებლობის შემთხვევაში, დამატებითი ნეიროფსიქოლოგიური გამოკვლევა ინიშნება დამატებით, რადგან მას დიდი დრო სჭირდება (2 საათიდან ან მეტიდან, დავალებების მიხედვით).

დიაგნოსტიკური ფაზის დასრულების შემდეგ, სპეციალისტები ბავშვისთვის გვთავაზობენ მაკორექტირებელ მარშრუტს, რომელიც შეიძლება შეიცავდეს:

მშობლების თხოვნით, დასკვნის გაკეთება შესაძლებელია წერილობითი ფორმით, ცენტრის ფორმაზე. ხშირად, სკოლის მასწავლებლები ითვალისწინებენ კონკრეტული კითხვის / წერის / აღრიცხვის დარღვევების არსებობას და ამ ფაქტს ითვალისწინებენ შეფასებისას.

დარეგისტრირდით კონსულტაციისთვის ტელეფონით (812) 642-47-02 ან დატოვეთ მოთხოვნა საიტზე.

Pin
Send
Share
Send
Send